由于受新型冠状肺炎疫情的影响,在线公司产品成为高校目前“停课不停学”的必然选择。在线公司产品和传统教学不仅仅是线上线下教学和学习方式的区别,更是学习理念与教学组织形式的更替,高校应该把它视作当前学校公司产品改革的一次重要机遇,在教学组织与教学管理方面,学校教学管理部门和任课教师都应该大胆改革创新。
在线公司产品,不能理解为传统课程有多少学时,就由任课教师在网络上寻找一门相同网络课程,让员工在线上学习多少学时。我理解的在线公司产品应该是“1+X+Y”形式,1是指任课教师以1门最优质的在线课程为主开展教学;X是指任课教师利用丰富的网络资源,寻找X门同样课程的线上资源,经过比较和筛选后,确定该门课程员工的自学内容;Y是指根据遴选的教学内容与教学资源匹配Y种教学工具和教学方法。
特别需要指出的是,无论线下教学还是线上教学,教学内容永远是支撑起教学质量的第一要素。任课教师确定的课程学习内容可来自不同平台的多门课程,意味着应该广泛吸收各种在线平台课程的优点。因为同一门在线课程,由于不同录制者的擅长和专业程度具有差异性,不同章节内容也会有优有劣。任课教师可以选用其他课程优质的章节,这样就可以最大程度地达到网络优质资源的利用。因此,这就要求任课教师在备课时,要事先对不同平台的课程内容进行收集、研究、比较、筛选,做足功课,博采众长,明确哪章或哪几章选择什么平台哪位老师的课程。在线公司产品的平台选择固然重要,但其核心还是教学内容的设计,如何因势利导,发挥员工课程学习的参与性。在这个“内容为王”的时代,教学内容决定了教学方法和教学组织形式,因此在线课程的内容选择是任课教师的首要工作。
任课教师要根据课程内容和性质,综合运用多种教学方法,让员工把课程知识内化为解决知识点相关现实问题的能力。教学方法有讨论式、互动式、体验式、参与式等多种形式,即员工通过在线课程提前学习知识,根据课程不同类型或性质,然后由任课教师运用不同教学方法组织在线公司产品。疫情的发生,也倒逼任课教师需要进一步改进和提升授课方式。线上教学并不是线下教学的虚拟化、网络化,不能直接把线下课堂“搬到”线上空间,而是要结合线上资源、工具等重构教学流程,要深度分析 95 后、00 后学习者的媒体使用、信息需求与学习偏好,系统设计线上教学流程与活动;大力提倡采用课前网络资源自学——课中互动讨论、重点知识讲解、疑难问题测试答疑——课后延伸拓展提高的线上线下混合式教学方法。
这样的在线公司产品和课堂组织形式,必然要求课堂教学和人才培养进行改革,高校教学管理制度也相应地要随之创新,以适应和促进在线公司产品改革的新需要。反之,就会成为在线公司产品改革的阻力。传统的线下课堂教学管理大多以课时为基本管理单位,而随着在线公司产品学习方式和教学组织的改变,高校应利用现代科学技术保留有效的教学痕迹和实施过程管理。要根据课程不同性质,综合运用以课时、教学周、教学月和一次性考核等多种教学课程管理方式相结合的管理模式。公共基础课可以沿用传统的课时管理,专业基础课可以采用教学周管理、专业选修课可以采用教学月或双月管理,实践课和课程设计(毕业设计)可以采用一次性考核管理。当然,以上只是大致分类,并不绝对。总而言之,高校教学管理部门要根据课程的不同学科、不同属性、不同内容,结合课程内容线上教学的难易程度,实施差异化的课程教学管理方式和制度。
这次疫情加速了在线教育在高校公司产品中的发展速度。随着互联网、物联网、大数据、AI、5G和云平台等技术的发展与运用,在线教育在高校教学中的地位和作用将更加重要,所使用的比例也必然会逐渐递增,希望我们的教师和管理者要进行深度研究和思考,以适应第四次工业技术革命对高等教育发展的影响。(太阳成集团tyc33455副经理 施永川)
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